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来源:家长帮社区 作者:中考作文 2014-02-07 14:01:22
沈阳中考网:初中记叙文八讲之一——六个要素讲不出一个故事。
我们把骨架、血肉、思路简单介绍一下,接下来,该就具体问题做些专门介绍了。
首先我们先说说记叙文。在介绍文体的时候,我们曾对记录文和记叙文做了区分,而且还尝试着对叙做了初步阐述,此外,我们还谈到了记叙文六要素。
接下来,我们就准备从记叙文的六要素说起。
记叙文六要素被学作文的人奉为圭臬,俨然六要素就能包打天下了。
我不知道这六要素到底是谁总结出来的,但我深知,仅凭所谓六要素,是根本讲不出一个真正意义的故事的。
为了更明确地说明问题,我们不妨把六要素拆解一下,看看他究竟能带给我们什么。
六要素其实分成两部分,第一部分是时间地点人物;第二部分是起因经过结果。
所谓时间地点人物,是交代事件发生的一些基本条件,包括时空背景和参与角色,只能算是一个事件的简单线索。
所谓起因经过结果,是交代事件发生的基本脉络,就是一个贯穿起来的逻辑链,这个逻辑链只能呈现一个事件的简单过程。
一个最基本的线索,和一个最简单的过程,就是六要素能给我们的全部东西。接下来我们就要认真推敲一下,仅有这些东西,真的能讲出一个故事吗?
举一个例子。
我可以写这样一篇作文:星期天的早上(时间)。
小海过生日。(起因)
我和小明小海(人物)
去公园(地点)
玩(点出事件大要)。
接下来是我们玩得如何开心,如何高兴等等一些描述说明。(经过)
回家后,我们都很高兴,小海过了一个快乐而有意义的生日。(结果)
这篇作文算是严格按照记叙文六要素填写的,时间地点人物一丝不苟,起因经过结果清楚明白。
我想几乎所有的小学生和绝大部分的中学生的记叙文,大约都是这样一个套路。
可是,这也许能算是记叙文六要素的范本,可这能算一个故事吗?
我们心目中的故事是这个样子的吗?我们曾经听过哪个故事是这个样子的吗?显然不是。
于是学生厌烦了,对记叙文产生了畏难情绪,甚至产生了抵触心理。
于是家长苦恼了,对豆腐账产生了过敏症,甚至对孩子的写作天分产生了怀疑。
于是老师着急了,耳提面命敦促学生,注意选材,注意抓住典型事件……最后学生茫然了,老师空洞的说教让他们无所适从,什么是典型事件?
怎样才是恰当的选材,选什么材等等,老师模棱两可似是而非,学生如堕茫雾不知所措。回到六要素?肯定没戏,六要素已经掌握得烂熟,熟练到让自己恶心的伤食地步,可六要素根本没提什么选材,更没有什么典型事件。
六要素只给了人们一个表格,这个表格可以记录一个事件,却不能讲述一个故事。换句话说,六要素只能指导学生写记录文,却根本没法帮助我们写记叙文。这么多年来一直“蒙骗”学生的记叙文六要素,撕去假面之后,原来是记录文六要素。这大约算是小学作文教育和学生们开的一个天大的玩笑吧?当然,这个玩笑,不是小学的责任。前面我们已经说过,小学,就是训练学生写记录文,只要能完整记录一个事件,就算达到目的,所以六要素作为记录文的法宝,被小学生奉为圭臬,是相当合理相当必要的。
但是到了初中,一切都变了,记录文成了历史,记叙文登上作文舞台。可师生家长对此茫然不知,依然死抱着记录文的六要素撕扯记叙文的起承转合,其越动越挫至于走投无路,便也成了情理之中了。就好比一个孩子摆积木摆的好,肯定在某种程度上说明他具备建筑师的潜质。但如果他把积木搬到大学建筑学的课堂上应付专业的建筑学问题,恐怕就会成为大笑柄了。
六要素在初中记叙文中招摇过市,就是这样一个大笑柄。当然,我这么说,不是要颠覆六要素的价值,而是想提醒大家,躺在记录文的大炕上吃六要素的老本,已经行不通了。初中生必须塌下心来,学习讲故事的真正本领,否则,他将一直挣扎在记录文的泥坑里,毕生难以自潜。[查看原帖参与讨论]
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